本帖最後由 felicity2010 於 2012-8-21 11:45 AM 編輯
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朗天：我們的想像地圖為何繪不成——論國民教育科與獨立思考培育
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% S( ]6 h5 u3 U公仔箱論壇當局推行國民教育，愛國教育，持論者認為與學子的獨立思考培育並無衝突，聞者譁然。其實想深一層，那些高官及推行者有這種想法不足為怪，除了事不關己（他們的子女多送往外國留學），當然也與他們根本從不了解獨立思考有關。
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上一世紀九十年代香港開始說要學生懂得獨立思考以來，獨立思考和通識便從未放在恰當的框架中。就教育當局而言，獨立思考是可以「訓練」出來的，通識和常識的分別也從未搞清楚。5.39.217.76& u- M$ l. L) R! o
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功利意識違背創作本質3 B& T' v+ S' ~" ~4 y' Z$ {
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當前三三四學制全面實施，各大學以至中學紛紛推行效果為本的教學模式（所謂OBTL）。效果為本（Outcome-based）本來沒有什麼問題，問題在劃一使用，並且把它的操作變得機械化（這我想教育前線工作者深有體會，不贅）。效果為本的教學方便評核，利於展示學習方向和社會認受的客觀標準，但明確會助長功利意識，與現時官方強調，推動創意的教育宗旨背道而馳。
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國民教育涉及灌輸未經批判的觀念（例如最受爭議的愛黨愛國、官方版本的歷史敘述等）；過程中雖然可能有疑似反思、討論的「訓練」過程，但由於效果為本，學生一早便清楚老師和建制的意圖，很容易被鼓勵配合、適應，換取認可和利益。
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" O+ j; A B& ^9 C" S# ^tvb now,tvbnow,bttvb況且，功利主義和創作領域很重視的忠誠（忠於藝術本身、忠於創作意圖），實在有太多衝突的部分。
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& @0 W% N5 F& u' j& X* j公仔箱論壇人們每每不是基於呼應要求（例如功課，例如市場）去創作，而是因應探索和想像、因應不容已的創作驅力。公仔箱論壇1 T5 y" n) C. f7 c/ [% L2 m
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近讀美國小說家PeterTurchi的非小說大作《想像地圖》（Maps of the Imagination: The Writeras Cartographer）便獲益良多，深感那些設計教育模式和推行教育政策的高官，真該多讀這類書。5.39.217.76& W( v$ A+ P$ c8 \
3 R) ^+ { h& T! [" e3 G3 h, \1 BTVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。《想像地圖》的構思很簡單，以地圖跟寫作換喻。兩者都由兩個關鍵過程組成——探索和表達；都有同一個目的——弄清主體何所在，何所去，確立自己在宇宙、人生中的位置。於是，寫作的具體過程（包括構思/主題思考、靈感培養、如何由空白開始、如何尋找適合的詞彙、如何營造小說/戲劇的世界，不一而足），都可以在繪製地圖的平行模式中找到對應、比較，從而得到一定啟示。
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4 ^, y, R5 K' I) a- J5.39.217.76創作的無邊空白被設限TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。8 s5 K4 E+ q: U- \
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在關於「空白」的論述中，Turchi如此寫道﹕
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; C0 j* l0 p) J) I7 F! i0 Q$ k「我們始於空白——可能性的世界。[......]一個熟悉的景象：作家坐在打字機前，身旁的垃圾箱，內內外外塞滿了、扔放了無數空白紙團。這是所有作家都曉得的內心掙扎描畫。[......]大地卻從不空白，在某些地方（海洋、沙漠、冰原）容或仿似空白，但其餘大部分，大地均異常充實——被那樹、那山、那石填滿。[......]空白的頁，因而只是一種開始，而與開始相反。」（頁28-29，原文英語，譯責自負）1 U" C1 E. T4 m9 ]/ R3 g P3 X
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空白，什麼也沒有；創作便是無中生有，但《想像地圖》明明白白地告訴讀者，那無，只是一種對「開始」的表象。開始，意味之後內容的不斷生成，可能性的實現——可能的變成實然，不可能的變成可能……創作便是空白的產生與填滿。沒有它的產生便沒有之後的填滿。! l6 _& F/ ]6 q6 U$ _8 N( }9 m
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更重要的是，即使畫家在空白的畫布上畫出了線條，抹上了色彩，作家在空白的紙頁碼上數十行字，在創作的邊緣，在其外，以至其內，仍會留下空白，甚至是因所創作者而新出現的空白。誠如作者所說﹕「地圖由其所包括的內容界定，但其所排拒的，往往更能揭示其何所是。」（同上）
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( k+ d- O# z0 l- `TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。Turchi舉的例子是為單車手繪製的路線圖。實際為他們而設的地圖不會把沿路餐廳位置、狗隻或馬匹在路上出現的可能等資訊標明——儘管對部分車手來說，這些資訊絕對實用。那也是主觀的心靈地點與為客觀需要而製成的官方地圖迥異的地方。看了這例子，回到我們推行國民教育和效果為本教學模式的現實，大抵一切已明白不過。
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/ Q2 U5 s- b3 q效果為本教學模式的致命所在，不是有其他的模式比它優勝，而是它的推行勢必帶來自我推翻。教學希望帶來良好效果——例如什麼全人教育、獨立思考、提升創意……但好的效果往往不能由功利思維導生。功利催生平庸、被控制（通過利誘、利益交換），也是專制統治最後歡迎的效果。國民教育和效果為本不歡迎空白，總希望排除空白。我們的教育缺乏的正是創作之源，創作所不可缺少的空白。 R5 j0 ?4 V# y
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有創作，便不會空白，空白伴隨難產的焦慮和恐懼。我們的教育政策制定和執行者看到的，便只是這空白作為創作的反面，而不去/不能確認其以反面作為創作的推動和條件。作品中的留白，必要的留白，創作過程中的空白，必要的空白……統統在功利意識主導的教學模式中闕如。
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! i5 U% P3 ^% i- N" g想像地圖只能自製不能被自製
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) |- Y& n9 J) E' \% M國民教育會培養出怎麼樣的學生呢？以下的情可以設想得到：老師在課堂上循循善誘，指出空白的重要性，在課程綱要上，（須）明明白白地寫道﹕課程結束，學生該懂得空白在藝術創作中的功能，並在創作中表現適當的留白。然後，老師在學期末收到一份關於空白的功課，學生甚至在適當位置上，標示（你所需要的）「空白」便在這裏……
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( u% `0 S: h; g, T4 N. xtvb now,tvbnow,bttvb國民教育之所以奪取我們下一代的前途，不在於強迫他們對某些問題給出指定的答案，表明指定的態度，而在於訓練他們進行所謂「獨立思考」，待他們均獨自思考、衡量、選取之後，自動給出建制欲求的答案，表明統治者希望的態度。空白作為一種操作（不是在效果為本底下灌輸的觀念），創作的條件，被遺忘，被誤置，被不斷的觀念填塞所取代。
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想像的地圖之所以繪不成，是因為我們早忘記了自己該是各自心靈地圖製作者，而非拿着街道圖去大城市消費的遊客。
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) }" c. }% \! s% Y/ d' i0 ]公仔箱論壇公仔箱論壇1 u: x6 {" o6 Q/ r2 ]
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發表於 2012-8-21 11:28 AM
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