浩浩，天生深度聽障，助聽器、人工耳蝸都未能幫助他，因此，醫生在他4歲那年為他進行腦幹植入手術。聲音繞過耳朵，直接傳入腦幹。手術後半年，我初次在言語治療室見他。他對聲音沒有反應，也不能說簡單的單字。
( G& G8 X e! U) K w9 X- J那時，主要照顧他的婆婆正掙扎着，到底讓他繼續留在以口語為主的聽障幼兒學校，還是入讀推行手語雙語共融教育計劃的普通幼稚園。她最後還是選擇後者。在課室內除了有十多位健聽的學生外，也有數位聽障生。這樣，健聽生能更明白聽障生的需要，聽障生也能從健聽生學習語言、社交，並同時有其他聽障生明白自己的難處。師資方面，每班有一位懂手語的健聽老師，另加上一位以手語教學的聾人老師。在這個學習環境內，學生可以學習一般幼稚園生需學習的語言外，也有機會接觸手語。tvb now,tvbnow,bttvb1 _0 q; S# P& b# d) c c" z
浩浩入讀後兩年，我再次在言語治療室見他。從前坐不定的小男孩，那天，專心看着我的嘴形，努力嘗試模仿我說的詞語。聆聽方面，他已能聽到聲音，但未能分辨。我請他分辨長和短的聲音，為了說明指示，我先在紙上畫了一條長線和一條短線，他突然拿起鉛筆，在長線旁寫了個「大」字，在短線旁寫上「小」。我用我有限的手語和圖畫告訴他何謂大小，而這裏應該是「長」和「短」。當我寫下「長」和「短」時，他便主動把這兩個字抄寫一遍。5.39.217.76! K; |3 J1 ?; u4 |6 X
聽覺的困難大大影響了浩浩學習口語的能力。由未能說出單字，到能說出常用的詞語，已需花兩年。不過，靠着視覺學習手語，他能從課堂上明白很多世界知識和數學概念。他的婆婆說，溫習英文生字時，浩浩會用手語串字法串出英文字母，並用手語打出那些生字的意思。
1 d* s: W$ G Q. K# I聯合國《殘疾人權利公約》於2008起在香港生效，其中指出手語在聾人教育中的重要性。從浩浩的情況可見，手語並沒有威脅他不去學習口語，反而因為他藉手語明白更多概念後，更願意學習口語。他有學習雙語（口語及手語）的權利，同時也帶給他接受教育的益處！tvb now,tvbnow,bttvb/ b& y/ g' {5 m5 U( l2 m( |8 [
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發表於 2015-11-6 12:56 PM
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