[時事討論] 程介明: 沒說的故事……

程介明: 沒說的故事……

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去年9月28日到12月11日，佔領運動歷時79天，其中一個世界少有的特點，是有中學生的參與。到底那段時期，中學裏面發生了什麼事？中學生是如何的取態？在學校裏面又有些什麼活動？學校和教師又是如何處理的？' }4 P- e7 R1 J* U* V- j  f+ F

在社會上也並非無人談起。5月，在高加索的旅途中，茶餘飯後有朋友說，中學生的參與，一定是教師做幕後黑手，因為他們都是教協的會員，就是響應教協的號召而罷課，煽動學生上街。後來，又分別聽到兩位平常頗有見地的朋友（一位是著名的投資總裁，另一位是著名的報業首腦），幾乎是同一語調，說：「很難想像沒有教師在背後操縱。」5.39.217.765 i) B' y' R/ X& I

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與此同時，接觸了不少教師和校長，他們都會意味深長地回憶佔領運動期間的一切，他們遇到許多突如其來而又前所未有的挑戰，在毫無準備的情形下，要面對種種左右為難的處境……筆者聽到的，是許多感人肺腑的故事，與「黑手」、「操縱」的傳說，大異其趣。
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於是動了念頭，運用學術人員僅有的優勢，決意要運用有系統的調查，把那段期間中學裏面發生的種種，發掘出來，整理起來，也會是一種很有價值的歷史記載。恰巧，中學校長會的朋友也有幾乎是完全一樣的想法，他們帶有一點激動，「要還社會一個真相」、「要還教師一個公道」；雙方想法一拍即合，又得到專業研究所「政策21」的支持，於是在6月份開動。這項調查，上周發表了初步的報告，題目是《沒說的故事：2014佔領運動期間的香港中學》。有興趣的讀者不妨上網看一看。" V( W4 u. T3 M' E6 S

這項調查，面對的是全港498所中學，交回問卷的是131位校長、1411位教師來自168所學校，回收率34%；以學校問卷來說，算是異常高的回收率（除非是官方調查）。而且，從回收的答案來說，分布也較為均勻，基本上能夠代表常態。意外的驚喜是，收到1000多條開放性的自由答案，教師都很認真表達自己的看法，可見他們填表的時候，絕非虛應故事；有些答案感人肺腑，還有不少教師同意可以有進一步的訪談。& y; J$ s( q- q, V# W0 k: D/ s
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報告幾乎是重塑校長與教師眼中的佔領運動時期學校的境遇。絕大部分的學校（約90%，因教師與校長的觀察不完全一樣），都有學生提出罷課，但是大部分學校（超過80%）也有學生反對罷課。不過，兩者有所不同：提出罷課，是要求；反對罷課，是意見。  R1 U# Z; p  n

各位讀者，假如你是校長，你會如何處理？你是順從罷課的要求，全校罷課？還是以學校的穩定為考慮，一切照常，禁止罷課？須知道，那不是一所兩所學校面對的挑戰，甚至不是純粹學校面臨的問題；況且大多數學校都有兩派家長、兩派校友，同時對學校施加壓力。在整個撕裂的狀況下，校長和教師是真正的左右為難。  U. F4 Q" s6 L7 y' S

政治風波專業處理

對校外的政治勢力來說，這是最簡單不過的事。贊成罷課的，會說：「大義當前，學校應該帶領學生罷課，參加佔中。」反對罷課的，會說：「學校應該堅守崗位，阻止學生參與違法行動。」校長被迫當機立斷，獨立應變。
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從調查所得，大多數校長與教師的取態是盡量照顧學生的個別要求，而不是全校性的硬性劃一措施（全校響應罷課，或者全面禁止罷課），因此有學生提出罷課的，雖然只是校內少數，相當多數的學校安排參與罷課行動的學生另闢地方自修，或者說另闢地方討論；也有允許學生請假，又或者學生自行曠課。tvb now,tvbnow,bttvb4 H7 J) F2 q7 X2 d& k! A; T
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這可以說明兩個問題。第一，香港一貫是「校本」管理，學校的自主性很強，因此能夠當機立斷，而不是六神無主，手足無措；這說明，「校本」不是權宜之計，而是強化學校的根本。第二，在沒有政府指引或者同行約定的情況下，學校和教師作出大致不約而同的對策，可以說是香港的教育界已經有了非常牢固的專業共識，而這些專業精神，已經滲透到學校和教師的血液裏面。8 @  T' V1 {' n; C& |6 w
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值得注意的是，大約70%學生都需要家長信的允許，才可以參加罷課。這就回應了人們關心的：沒有成年的學生，自己是否有決定權？
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罷課，其實只是2至5天的事；罷課之後，是佔中。學校和教師的專業精神，在面對學生參與佔中的挑戰裏，就更為突出。校長與教師劃一的共識：最重要的考慮，是學生的人身安全（9.8/10），這絕對不是推搪的藉口，也絕對不是一句空話。碰到教師，他們印象最深而娓娓而談的，往往就是當時如何不斷與學生以手機保持聯絡，一路關心學生的安全，一直到學生深夜回到家裏。TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。- q' I  A, L( e( y+ `

這些學生，往往與家庭關係比較冷漠，教師變成唯一關心他們安危的成年人；甚至家庭因為佔中產生撕裂（例如父親是現場警察），而需教師介入調解；也因此，許多教師反映佔領運動以後，師生關係反而密切了。
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這種專業精神，筆者還不認為是每一個教育制度都會有的。在很多國度裏，教師的職責就是教書，其他「與我無關」；在另外一些國度裏，教師必須背離專業身份，為學生的政治表現負責。

人們最注意的，當然是學校和教師如何處理學生的政治取態。據校長與教師的估計（23.7%的校長與83.6%的教師表示難以估計），對於佔中，學生最多的是「支持而不參與」（校長與教師分別估計是28.8%、39.5%．下同）；其次是「同情而不贊成」（12.2%；18.4%）；再其次就是「支持但不贊成中學生參與」（4.9%；12.2%）；積極贊成（2.3%；8.8%）的與積極反對（3.8%；10.6%）的，都是少數。不過，學生在校外的動態，他們難以掌握；即使校內，校長與教師面對的學生群，就很不一樣。: D! @4 D  E% W6 k: N: X

安全第一學習契機
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調查報告發表以後，有些報章着意報道教師保持中立，可以說是捉錯用神。從調查所得，學校（88.5%）和教師（74.1%）雖然大都認為「學校須保持政治中立」，但是認為學校可以「盡量遠離政治」的，是極少數（校長13.4%；教師8.7%）；因此「中立」不可解讀為消極的「迴避政治」。
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他們最大的關注，不是學生的政治立場，而是他們的學習：「學校應把握機會，鼓勵學生做多角度思考」（校長81.7%；教師61.8%）。與本文開頭人們的猜測相反，幾乎沒有校長（0.0%）或者教師（0.5%）認為「學校應該鼓勵學生參與佔領行動」；大概一半的校長（47.3%）和教師（51.8%）認為「學校應讓學生自己做出抉擇，教師/學校只作輔助」；學校和教師對學生的幫助，最大比例是「推動相互理解和尊重不同的意見」和「在校內為學生分析佔領行動的利與害」。

校長與教師關心的，除了第一位的「學生人身安全」，接下來是「學生可能經歷的情緒緊張和焦慮」（8.6/10）和「維繫學校整體和諧與團結」（8.2/10）。因此，校長引以為傲的是，雖然在校內積極推動運動的是少數，但是整體的學生都成熟了；佔領運動以後，學校裏面沒有因為學生政見分歧而分裂，而且學校的「復元」，比社會的「復元」要快得多。
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這很能說明香港教師的專業文化與專業素質，很值得香港人引以自豪，也應該讓香港以外的人知道，在政治動盪的亂世之中，教育工作者承擔的社會角色，政治風波是可以以專業取向來面對的。政治風波之中，除了政治上的一時勝敗，教育還有更加遠大的目標。

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