副首相兼教育部長慕尤丁透露，教育部正探討把孩童的入學年齡從7歲提前到6歲的可行性，有人反對有人贊同。就如當年的小三跳小五及數理英語化制度，那時也有不少人認為可行，可惜小三升上小五的學生群中，能在中學階段有特殊表現的不多，數理英化後能真正講得一口流利英語的學生人數也沒增加，最後兩項政策都以失敗告終。

教育部採取新措施不是不好，問題在於有關單位事前沒有從長計議，沒有做好完善的規劃就立即推展，效果如何，可想而知。

在教育界，我們常聽到中小學教師埋怨現在的學生越來越沒有創意，在職場上，顧主也說現在有創意的員工不易找，能獨當一面的更難求。

到底是誰扼殺了他們的創意？教育改革喊了那麼多年，也推展過不少措施，可是不但沒有改善學生的思維及創意能力，反而造就不少“背多分”、“逃學威龍”。

大馬教育制度無論是幼稚園、中小學或大專院校，包括在大馬教育體制外的獨立中學，師生在教與學的過程中，常不經意把學生的思維及創造力給扼殺了。

小朋友進幼兒園應是以玩樂中學習為主，老師應該以視覺和觸覺來設計課程才對，可是許多的幼兒園為了迎合家長的需求，大多數以識字、寫字、考試為導向，必須穿統一的制服，坐在固定的位子上聽老師講課。在這種學習模式下，使得小朋友在這階段的最佳創造力，因大人的期望被抑制了。

升上了小學，尤其在紀律及成績方面要求很高的華小，統一的髮型，統一的作業配套，強制性的補習，劃一的課外活動，連教師處罰學生的方式幾乎都以鞭打為主。在課室內的規範一律要求統一，考試題型標準化，答案也標準化，只准乖乖聽課，不准發問的學習模式。因此，學生在這階段的創造力又被壓抑下來。

到了中學，因心理及身理上發生變化，父母在這個時候也比較少關注他們孩子在學校的行為，學生們長期被壓抑的創意無法在課業上展現，於是便將它轉移到外表上，如古怪的髮型、特異的服裝及多變的鞋襪。

我們常看到的“問題學生”連走起路及講話的姿勢也與眾不同，他們力求突破，追隨潮流，崇拜及模仿明歌星等，而這些動作都是學校無法容忍的。

其實，大人也應該要反思一下，我們時常要求學生有創意，鼓勵他們儘量發揮潛能，但在他們的儀容及活動內容方面卻管制嚴厲，這樣不行，那樣也不行，規矩一大堆，有可能連一群男生集體剪陸軍裝的髮型也會被質疑是和校方作對。其實，我們應該多往年輕人身上尋找優點，少在枝節上計較，否則師生或家長與子女之間的鴻溝就會越拉越大。

我們的孩子從小開始就有如洋蔥一樣，在他們進入學校求學的過程中，一層一層被剝得一點也不剩，又或如新鮮的豆漿被壓成四四方方的豆干，而我們卻公然埋怨他們沒有創意。教師、家長及官員們如何在要求學生有創意，又有良好紀律方面取得平衡，這是大家須要好好思考的問題。