3 N, e# R: M( i6 ` 再者，通識教育科雖然分為六個單元，但六個單元彼此環環相扣，不是獨立的六科，通識的試卷也是綜合六個單元而擬定，並不存在可以一題用中文，一題用英文去作答，若在一題目內，又中又英，便更不像樣了。 tvb now,tvbnow,bttvb8 U. U F }# {, q* s. d' K
$ i5 j2 A+ Z9 H& `+ o 老師教授及學生學習的模式也不應該是獨立的，而在學與教方面該有綜合能力的培訓，這才是通識教育科精神的所在。即使設有雙語試卷，也不可能讓學生在應考時，自行選擇採用何種語言作答。語文是表達思維的工具，負責任的學校在培訓學生時，該按學生的能力，培養學生以一種主要語文作思維和表達論點的工具，在教學與評估方面互相緊扣，這樣才可以達致有效的學與教。若學生能力足夠表達，用英文應沒有問題；反之，半中半英，不中不西的培訓對學生的學習更為不利。只為了「保存」英中的「全英招牌」，並不是教育專業工作者應有的表現。若要再實行「過渡方案」，教育局宜重新思量「微調教學語言」的整體策略，並考慮重新執行2005年報告書的要求，在四年過渡期後，執行各科全英授課的規定，以貫徹教育局第9/2006號通告的要求，造福學生。
