事實上,學者對於應否推行「普教中」仍持有不同意見。他們未能達成共識是因為「普教中」的成效受太多因素影響。這些因素包括:教師流暢地運用普通話的能力、學校的語言環境、學生的社交圈子及家庭的用語等。故此,學校也會因應自己的情況,彈性地以粵語及/或普通話教授中國語文科。TVBNOW 含有熱門話題,最新最快電視,軟體,遊戲,電影,動漫及日常生活及興趣交流等資訊。( @& P7 i* c: Y" b( I, p D問題很明顯:對於「普教中」的成效(尤其是它能否提升學生的中文能力),本地學者根本未有共識,那為何政府要堅持將「普教中」列為中文科的遠程目標?就如民主黨何俊仁於當日會議後所言:「未有(研究)數據,先訂目標,係咪本末倒置?」
— 立法會CB(4)748/14-15(01) 號文件,頁 4
深入分析「普教中」贊成者關於寫作能力的論述,發現原因可能是人們誇大了「曾教中」對寫作能力的影響。贊成「普教中」的校長教師所引述的例子,大部分屬於詞匯和語法方面的改進。也就是說,「普教中」只能使學生遣詞造句更加規範,對於其他許多更重要的寫作因素,例如創意想像、命題立意,謀篇布局,卻不見得有甚麼幫助。看見學生作文不再出現「食飯」、「我走先」等寫法,就得出「學生中文明顯進步」的結論,實在大大誇張了「普教中」對中文水平的影響。5.39.217.760 {$ o2 G' r! ]2 L教院課程與教學學系副教授高寶玉 2012 年發表的論文〈香港使用普通話教授中國語文科課堂研究〉,既是這個觀點最有力的佐證,又帶出普教中在課堂教學中會遇到的問題。TVBNOW 含有熱門話題,最新最快電視,軟體,遊戲,電影,動漫及日常生活及興趣交流等資訊。: V/ Q# @8 |: V/ W& D
為什麼「我」一開始沒有「遮埋佢一齊行」?之後,為什麼又改變主意,遮埋佢一齊行呢?遮埋佢校服會濕,會被媽媽鬧;但唔遮埋佢,佢會凍親;唔遮埋佢,下次輪到我佢就唔會遮我……$ j! m6 W: Z4 ~/ |: ?! `& z* x學生們為故事增添了許多情節,老師就引導他們將所思寫下,教學進行得十分順利。
(廣教中課堂)tvb now,tvbnow,bttvb; \* ~) _' Z: b2 c- h+ L
那個同學沒有帶傘,而且他的衣服也已經淋濕了,權子很狼狽的情況下,你會借傘嗎?想一想,會不會借傘給他?「遮埋佢一齊行」的說法有變,在普通話裏改成「借傘給他」。於是,學生有以下的反應:
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- (文中的)「我」把雨傘借給了李偉光……很偉大,情願自己被雨淋濕…學生以為老師的意思,是「我」要將雨傘借給同學一人使用,自己要冒雨回家,因此便出現「偉大」、「自己衝回家」等說法。由於出現了誤會,學生設想出的心理掙扎不甚豐富,擴寫部份的水平自然遜於第四班。教師也要花費不少時間糾正講法、導正討論焦點,在此環節上,普教中的第五班較第四班多用了足足十分鐘。
- 我未必借傘給他啊,借了給他我便沒有傘,我不想淋雨。
- 但是借了給他,我便沒有雨傘,就很久才能回到家,還是不借給他吧。
- 會…我會把傘借給他。(哪你自己呢?)自己會衝回家。
…老師於課後的分析指出,粵普轉譯上的一個小問題,卻對課堂帶來一定影響,因為造成學生理解上的誤會,亦耽誤了教學時間。至於為何會出現這誤差?原因是授課老師本身以廣州話為母語,教學時受到母語干擾,一時之間把「遮埋佢」說成「借給他」…如果老師不是受到轉譯干擾,相信課堂的引導能深入,學生的進步不僅如此。) N6 k1 [: A& _4 Z這一次微觀研究,已可折射出「普教中」在實踐上的幾項重大問題:普通話會窒礙師生溝通,從而影響課堂討論深度與學生理解要點。高寶玉指出,粵普轉譯問題影響到「普教中」班教師的語言,但今次教學目標是寫作,學生學習表現未致於受到很大影響;如果粵普轉譯問題出現在其他課堂,直接關乎教學目標,有機會對學生的學習表現影響更大。公仔箱論壇! K r) f* r* F3 U" l- `
管理層/教師支持普教中的理據:教師普遍認同普教中可以增強學生以普通話與他人溝通的能力,但至於普教中對提升學生的學術語言能力(academic language proficiency,抽離具體語境僅憑語言本身的訊息內容作溝通)是否有效,則存有質疑。大部份教師並不相信實施普教中有助於改善學生的中文能力及寫作能力,反之他們認為,就教授中文而言,使用廣東話更有效率,因為母語能夠將學習中文的實效最大化。公仔箱論壇# _8 m2 e6 z7 z3 F' T E( r/ R. ]
- 普通話能力有助將來尋求更多升學及就業機會;/ S& N/ a0 s+ Q
- 提高收生質素;TVBNOW 含有熱門話題,最新最快電視,軟體,遊戲,電影,動漫及日常生活及興趣交流等資訊。/ n7 _ o7 [' e- k) s; m0 j
- 回應家長期望;
- 提升學生普通話及中文寫作能力,減少寫作中的廣東話用語使用;
管理層/教師反對普教中的理據:
- 廣東話教中文效果更好;
- 普教中對提升學生的中文能力無助益,更不利學生學習;
- 普教中不利進行有效教學,令教師教學效果打折扣;
- 實行前以為普教中有助提升學生寫作,但實行後發覺並非如此;& {/ t8 l# m; p+ ^2 D
- 普教中有礙學生認知能力發展,使用母語更容易解釋艱澀概念,有助於深度學習;
- 普教中令學生怯於表達自己,加強挫敗感。% W$ _+ D2 D% l( ]. I+ F0 E
「學生的思想及想法均是以廣東話在腦中生成,這會影響到他們寫作…在實施普教中之前,我相信理論上,普教中有助提升學生寫作能力,因為普通話與現代化漢語較為一致。但在實踐中我發現,這個前設是錯的。學生行文中使用的廣東話說法並無減少,其寫作能力亦未有提升。」* * *
實行「普教中」是前任校長的建議,她相信學生有較佳語言能力、除英文以外亦精通普通話的話,將來升學就業時就可以有更多機會。我同意她的看法。同時,這也是在學學生家長的期望。(普教中)之下我們可以錄取家境更佳、能力更高的學生。tvb now,tvbnow,bttvb/ N. A4 K, O# N1 l# ?譚彩鳳指,管理層對普教中的支持,明顯有功利考慮:他們推動普教中的目標,是希望能夠錄取學業更佳的學生。譚形容,隨著出生率下降,學校間競爭激烈,教學語言選擇是一個「政治策略」,可以增加生源,吸引更有能力的學生入讀該校。以該校為例,對學校管理層而言,普教中能夠吸引「影響力最大的持份者」,即是潛在新生的家長。; @2 T) b% E0 c. Z* o# b# }- t1 ]$ ~
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