本帖最後由 felicity2010 於 2012-8-21 11:45 AM 編輯
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" H/ F- h5 g% ~7 \+ U公仔箱論壇朗天：我們的想像地圖為何繪不成——論國民教育科與獨立思考培育& W$ G0 d0 k6 n. I7 U, e
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2 v/ w2 M6 y( O2 c. f& ATVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。當局推行國民教育，愛國教育，持論者認為與學子的獨立思考培育並無衝突，聞者譁然。其實想深一層，那些高官及推行者有這種想法不足為怪，除了事不關己（他們的子女多送往外國留學），當然也與他們根本從不了解獨立思考有關。
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, }6 ^: m/ K; `9 e( s8 Q5 r/ N6 X- |上一世紀九十年代香港開始說要學生懂得獨立思考以來，獨立思考和通識便從未放在恰當的框架中。就教育當局而言，獨立思考是可以「訓練」出來的，通識和常識的分別也從未搞清楚。tvb now,tvbnow,bttvb! H8 n. j8 H! M1 m: b
! Z9 C K3 u* V2 i; ?: p功利意識違背創作本質0 m8 p3 o7 B! J2 K; R6 P* |1 n
) w, }5 X, M0 f g0 I當前三三四學制全面實施，各大學以至中學紛紛推行效果為本的教學模式（所謂OBTL）。效果為本（Outcome-based）本來沒有什麼問題，問題在劃一使用，並且把它的操作變得機械化（這我想教育前線工作者深有體會，不贅）。效果為本的教學方便評核，利於展示學習方向和社會認受的客觀標準，但明確會助長功利意識，與現時官方強調，推動創意的教育宗旨背道而馳。
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7 x9 L& R- v9 _公仔箱論壇國民教育涉及灌輸未經批判的觀念（例如最受爭議的愛黨愛國、官方版本的歷史敘述等）；過程中雖然可能有疑似反思、討論的「訓練」過程，但由於效果為本，學生一早便清楚老師和建制的意圖，很容易被鼓勵配合、適應，換取認可和利益。" R- l8 [ [$ F) @$ V' I, y8 p
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況且，功利主義和創作領域很重視的忠誠（忠於藝術本身、忠於創作意圖），實在有太多衝突的部分。
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" W' ~2 L, D9 R2 e1 D1 Ztvb now,tvbnow,bttvb人們每每不是基於呼應要求（例如功課，例如市場）去創作，而是因應探索和想像、因應不容已的創作驅力。TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。3 i$ K, {, y- Y4 X2 [
* w, T. y/ h7 c b9 r近讀美國小說家PeterTurchi的非小說大作《想像地圖》（Maps of the Imagination: The Writeras Cartographer）便獲益良多，深感那些設計教育模式和推行教育政策的高官，真該多讀這類書。
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]% L6 @' l) N5.39.217.76《想像地圖》的構思很簡單，以地圖跟寫作換喻。兩者都由兩個關鍵過程組成——探索和表達；都有同一個目的——弄清主體何所在，何所去，確立自己在宇宙、人生中的位置。於是，寫作的具體過程（包括構思/主題思考、靈感培養、如何由空白開始、如何尋找適合的詞彙、如何營造小說/戲劇的世界，不一而足），都可以在繪製地圖的平行模式中找到對應、比較，從而得到一定啟示。公仔箱論壇, ^# w. J. R1 Y. C* ]% C
4 B# i8 K: c6 atvb now,tvbnow,bttvb創作的無邊空白被設限
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在關於「空白」的論述中，Turchi如此寫道﹕
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「我們始於空白——可能性的世界。[......]一個熟悉的景象：作家坐在打字機前，身旁的垃圾箱，內內外外塞滿了、扔放了無數空白紙團。這是所有作家都曉得的內心掙扎描畫。[......]大地卻從不空白，在某些地方（海洋、沙漠、冰原）容或仿似空白，但其餘大部分，大地均異常充實——被那樹、那山、那石填滿。[......]空白的頁，因而只是一種開始，而與開始相反。」（頁28-29，原文英語，譯責自負）/ G( M0 s' T& L5 P, e$ q
( C3 _+ C; L5 x! d' gtvb now,tvbnow,bttvb空白，什麼也沒有；創作便是無中生有，但《想像地圖》明明白白地告訴讀者，那無，只是一種對「開始」的表象。開始，意味之後內容的不斷生成，可能性的實現——可能的變成實然，不可能的變成可能……創作便是空白的產生與填滿。沒有它的產生便沒有之後的填滿。) t6 ]9 U: M: A& y7 ]. ~4 i! [
7 i% V! n" W7 c, ~! b) b公仔箱論壇更重要的是，即使畫家在空白的畫布上畫出了線條，抹上了色彩，作家在空白的紙頁碼上數十行字，在創作的邊緣，在其外，以至其內，仍會留下空白，甚至是因所創作者而新出現的空白。誠如作者所說﹕「地圖由其所包括的內容界定，但其所排拒的，往往更能揭示其何所是。」（同上）
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Turchi舉的例子是為單車手繪製的路線圖。實際為他們而設的地圖不會把沿路餐廳位置、狗隻或馬匹在路上出現的可能等資訊標明——儘管對部分車手來說，這些資訊絕對實用。那也是主觀的心靈地點與為客觀需要而製成的官方地圖迥異的地方。看了這例子，回到我們推行國民教育和效果為本教學模式的現實，大抵一切已明白不過。
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效果為本教學模式的致命所在，不是有其他的模式比它優勝，而是它的推行勢必帶來自我推翻。教學希望帶來良好效果——例如什麼全人教育、獨立思考、提升創意……但好的效果往往不能由功利思維導生。功利催生平庸、被控制（通過利誘、利益交換），也是專制統治最後歡迎的效果。國民教育和效果為本不歡迎空白，總希望排除空白。我們的教育缺乏的正是創作之源，創作所不可缺少的空白。
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有創作，便不會空白，空白伴隨難產的焦慮和恐懼。我們的教育政策制定和執行者看到的，便只是這空白作為創作的反面，而不去/不能確認其以反面作為創作的推動和條件。作品中的留白，必要的留白，創作過程中的空白，必要的空白……統統在功利意識主導的教學模式中闕如。
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想像地圖只能自製不能被自製5.39.217.76! C* |9 m' t" q& O# k x4 B
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國民教育會培養出怎麼樣的學生呢？以下的情可以設想得到：老師在課堂上循循善誘，指出空白的重要性，在課程綱要上，（須）明明白白地寫道﹕課程結束，學生該懂得空白在藝術創作中的功能，並在創作中表現適當的留白。然後，老師在學期末收到一份關於空白的功課，學生甚至在適當位置上，標示（你所需要的）「空白」便在這裏……
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國民教育之所以奪取我們下一代的前途，不在於強迫他們對某些問題給出指定的答案，表明指定的態度，而在於訓練他們進行所謂「獨立思考」，待他們均獨自思考、衡量、選取之後，自動給出建制欲求的答案，表明統治者希望的態度。空白作為一種操作（不是在效果為本底下灌輸的觀念），創作的條件，被遺忘，被誤置，被不斷的觀念填塞所取代。
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想像的地圖之所以繪不成，是因為我們早忘記了自己該是各自心靈地圖製作者，而非拿着街道圖去大城市消費的遊客。
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發表於 2012-8-21 11:28 AM
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